|
سوالات 1 تا 20
1- غفلت از كدام ويژگي حرفه اي معلم موجب تكرار مكررات در كلاس خواهد بود؟
1.تسلط به موضوع درسي
2. شناخت تفاوتهاي فردي
3.علاقمند بودن به شاگردان
4. مطالعه مداوم و كسب آگاهي بيشتر
2 – بر اساس نظريه كارل يادگيري تا حد تسلط زماني حاصل مي شود كه معلم با ....
1 . استفاده از روشهاي سنتي براي همه دانش آموزان تكاليف يكسان تعيين كند.
2. بالا بردن كيفيت تدريس دانش اموزان را در فعاليتهاي گروهي شركت دهد
3. در نظرگرفتن انگيزه و كيفيت تدريس زمان متناسب با استعداد براي هر دانش آموز صرف كند
4. در نظرگرفتن انگيزش و كيفيت تدريس زمان يكسان براي همه دانش آموزان صرف كند
3 – كدام تجربه عيني تر است؟
1. استفاده از نقشه
2. تماشاي فيلم
3. ديدن باغ وحش
4. ساختن چيزي
4 – در روش تدريس آموزش مفاهيم معلم پس از ارائه مقدمات :
1. صفات مفهوم را پيچيده مي سازد
2. مثالهاي مثبت و منفي ارائه مي دهد
3. مفهوم جديد را تعريف مي كند
4. يادگيرنده را با مسأله اي مواجه مي سازد
5 – كدام مورد جزء نكاتي است كه سخنران بايد در ضمن سخنراني به آن توجه داشته باشد؟
1. ارزشيابي كردن از دانش آموزان
2. توجه به وضعيت (فيزيكي و رواني) دانش آموزان در كلاس
3. تعيين هدفهاي كلي و رفتاري
4. طرحريزي سخنراني در سه بخش (مقدماتي، مياني، پاياني)
6 – هنگامي كه دانش آموز درك كند كه رعايت قوانين عبور و مرور در خيابان به نفع او بوده و عدم رعايت آن مي تواند سلامتي او را به خطر اندازد به چه مرحله اي از حوزه عاطفي رسيده است؟
1. ارزش گذاري
2. توصيف
3.درك مطلب
4.سازماندهي
7 – كاربرد نظريه يادگيري اجتماعي در تدريس چيست؟
1. استفاده ازوسايل آموزشي و كمك آموزشي در تدريس
2. تشويق دانش آموزان به تحقيق د رمورد مسائل اجتماعي
3. توسعه روابط اجتماعي و بحث و گفتگو بين دانش آموزان
4. وادار كردن دانش آموزان به مشاهده امور به جاي دادن تكليف
8 – چگونه در فرآيند تدريس «يادگيري معني دار» صورت خواهد گرفت؟
1. وقتي فرضيه با مسأله ارتباطي نداشته باشد
2. وقتي كه مثالها و تمرين هاي لازم در كلاس حل شوند
3. وقتي كه مفاهيم جديد ريشه در مفاهيم گذشته داشته باشد
4. وقتي معلم از الگوي حل مسأله استفاده نمايد
9 – كدام روش بيشتر مي تواند قدرت انتقادگري و انتقادپذيري دانش آموزان را تقويت كند؟
1. آزمايشگاهي
2. ايفاي نقش
3. بحث گروهي
4.پرسش و پاسخ
10 – بزرگترين امتياز هدفهاي رفتاري نسبت به هدفهاي غيررفتاري اين است كه هدفهاي رفتاري :
1. به راحتي قابل اندازه گيري هستند
2. بيشتر مورد علاقه شاگردان مي باشند
3. كمتر مورد ايراد واقع شده اند
4. موجب پرورش تفكر شاگردان مي شوند
11. ارزشيابي تشخيصي در چه مواردي اجرا مي شود؟
1. براي ارزشيابي ساخت شناختي دانش آموز و معلم
2. براي بررسي تحقق هدفهاي آموزشي مرحله به مرحله هر بخش
3. براي تعيين معلومات ورودي و كشف مشكلات دانش آموز
4. براي تعيين مقدار آموخته هاي دانش آموزان در پايان ترم
12 – در كدام روش تدريس قدرت استدلال و رهبري و اعتماد به نفس تقويت مي شود؟
1. بحث گروهي
2. پرسش و پاسخ
3. حفظ و تكرار
4. نمايشي
13 – تكوين مفهوم در تفكر استقرايي شامل چه مراحلي است؟
1. تكرار – تجربه – تمرين – يادگيري از طريق آزمايش و خطا
2. شمارش – فهرست بندي – گروه بندي – عنوان دهي طبقات
3. فرضيه سازي – جستجو اطلاعات – پيشگويي
4. كشف روابط علت و معلولي – كشف همبستگي – نتيجه گيري
14 – در فرآيند تعليم و تربيت چه نوع تفكري بايد بيشتر مورد توجه قرار گيرد و در پرورش آن كوشش شود؟
1. تفكر علمي
2. تفكر خلاق
3. تداعي آزاد
4. تحليل كنترل نشده
15 – از دانش آموزان انتظار مي رود كه با مشاهده آزمايش آن را توضيح داده و آنچه را كه آموخته در قالب عباراتي جديد بيان كند . اين توانايي مربوط به كدام سطح از حيطه شناختي است؟
1. تجزيه و تحليل
2. دانش
3. ادراك
4. كاربرد
16 – در كدام طبقه حيطه شناختي يادگيري به صورتي عميق تر حاصل مي شود؟
1. ارزشيابي
2. تركيب
3. دانش
4. ادراك
17 – پرهيز از هر گونه تبعيض بين دانش آموزان و تكيه بر نقاط قوت آنها از عوامل مهم ... است.
1. يادگيري معنادار
2. رشد بهداشت رواني در كلاس
3. رشد ارتباطات غير كلامي
4. رشد ارتباطات كلامي
18 – كدام مورد هدف رفتاري است؟ يادگيرنده ....
1. با شرايط اقتصادي خاورميانه آشنا شود
2. انواع قيد را بداند
3. بتواند علل مهاجرت روستائيان به شهر را بفهمد
4. بتواند معادله هاي دو مجهولي را حل كند
19. در عمل تحليلي اعتبار يك قضيه مربوط به :
1. آزمايشي بودن است
2. توافق با قضاياي ديگر است
3. جنبه عيني و خارجي است
4. قابليت تجربي است
20. كدام روش تدريس كمتر به تفاوتهاي فردي شاگردان توجه دارد؟
1. بازگويي
2. پرسش و پاسخ
3. حل مسأله
4. سخنراني
سوالات 21 تا 40
20. كدام روش تدريس كمتر به تفاوتهاي فردي شاگردان توجه دارد؟
1. بازگويي
2. پرسش و پاسخ
3. حل مسأله
4. سخنراني
21. تشكيل مفهوم چگونه است؟
1. انعكاس امر خارجي است
2. تعميم انديشه است
3. فعاليت پيچيده ذهني است
4. نتيجه تمرين و تكرار است
22. عبارت رشد عاطفي شاگردان را در تبلور شخصيت نشان مي دهد؟
1. تمايل فرد به شنيدن و ديدن
2. داوطلبانه اقدام به كاري نمودن
3. رفتار شاگرد نشاندهنده داشتن يك عقيده و گرايش است
4. مجموعه اي از ارزشها در رفتار انعكاس پيدا مي كند
23. منظور از هدف هاي رفتاري كدام است؟
1. رفتار و قابليتهايي است كه انتظار داريم شاگردان پس از يادگيري از خود بروز دهند
2. شرايطي است كه براي رسيدن به اهداف آموزشي بايد فراهم شود
3. شرايطي است كه براي ارزشيابي معلمان مورد استفاده قرار مي گيرد
4. مطالبي است كه شاگردان بايد در كلاست ياد بگيرند
24.منظور از ايجاد هم آهنگي در حركات در حيطه روان – حركتي كدام است؟
1. انجام يك فعاليت بطور اتوماتيك
2. انجام فعاليتي با دقت و ظرافت
3. انجام فعاليتي بدون توجه به زمان
4. انجام چند فعاليت در يك زمان
25. كدام نظريه يادگيري مربوط به برونر است؟
1. يادگيري اكتشافي
2. يادگيري شرطي
3. يادگيري شرطي فعال
4. يادگيري معني دار
26- هدفهاي آموزشي جزيي و كلي در اكثر دروس علوم انساني از چه نوع ارتباطي برخوردارند؟
1. تسلسلي
2.طولي
3.متوالي
4.موازي
27- توانايي تنظيم يك نظريه يادگيري كه قابل انطباق با تعليمات كلاس درس باشد جزء چند طبقه اي از حيطه شناختي است؟
1. ارزشيابي
2. تركيب
3. تجزيه
4.كاربرد
28 – مرحله چهارم الگوي تدريس گارلوريان و لوكاس در جريان يادگيري – ياددهي حافظه پروري چه نام دارد؟
1. ايجاد ارتباطات
2.بسط تصاوير حسي
3. تكرار يادسپاري
4. تمرين يادآوري
29- كلاس درس وقتي مركز تفكر است كه :
1 . مركز تبادل نظر باشد
2. شاگرد با مسأله روبرو شود
3. معلم درس را ارائه دهد
4. معلم و شاگرد همكاري كنند
30- هنگامي كه معلم با گچ روي تخته سياه مي كوبد و با صداي بلند روي كلمه اي تأكيد مي كند، از كدام روش ارتباط كلامي استفاده مي كند؟
1. خشونت
2. كلامي
3. غيركلامي
4.كلامي و غيركلامي
31 – به فرايندي كه در آن اهداف آموزشي به وظايف و اعمالي كه دانش آموزان بايد انجام دهند، تبديل مي شود، چه مي گويند؟
1. انتخاب روش
2. طراحي آموزشي
3. تجارب يادگيري
4. تحليل آموزشي
32 – بهترين الگو براي پرورش تفكر دانش آموزان، كدام است؟
1. حل مسأله
2. ماشيني نگر
3. سازماني نگر
4. پيش سازمان دهنده
33 – ارزشيابي تشخيصي، براي تشخيص كدام يك از عوامل انجام مي شود؟
1. رفتار ورودي
2. انتخاب وسيله
3. گزينش روش تدريس
4. نقطه شروع آموزش
34 – هدف آموزشي خوب از ديدگاه ديوئي هدفي است كه :
1. براساس نياز جامعه باشد
2. روش وسيله را معين سازد
3. با توجه به موقعيت موجود اتخاذ شود
4. از درون و ذات معلم تراوش كند
35. هدف رفتاري «در بازي فوتبال بازيكنان بايد از تصميمات داور پيروي كنند»، در كدام حيطه قرار مي گيرد؟
1. شناختي
2. عاطفي
3. ذهني – حركتي
4. حسي – حركتي
36.آموزش روشها و تكنيكهاي فراشناختي، انديشيدن تحليل و فرآيندهاي احساسي موجب تقويت كدام يك از انواع هوش مي شود؟
1. هوش فردي
2. هوش منطقي
3. هوش رياضي
4. هوش درون فردي
37- پيروي از كدام دستورالعمل موجب موفقيت در تعديل رفتار مي گردد؟
1. از فشار گروهي استفاده شود
2. در هر زمان روي يك رفتار كار شود
3. هرگز از تقويت كننده منفي استفاده نشود
4. براي همه اعضا كلاس از يك نوع تقويت كننده استفاده شود
38 – معلم با هدايت شاگردان به سمت «دسته بندي آنچه كه آهنرباي مورد نظر جذب مي كند» از چه الگويي استفاده مي كند؟
1. كاوشگري
2. استقرايي
3. تفحص گروهي
4. پيش سازمان دهنده
39 – براي از بين بردن احساس كم رويي شاگردان از كدام روش تدريس مي توان استفاده كرد؟
1. سخنراني
2. حل مسأله
3. ايفاي نقش
4. پرسش و پاسخ
40- عبارت «آيا بايد به خانمها فرصت احراز مقام مدير كلي داده نشود» ، در كدام طبقه حيطه شناختي بلوم قرار مي گيرد؟
1. دانش
2. تجزيه
3. تركيب
4. ارزشيابي
سوالات 41 تا 60
41 – سلسله مراتب «مفهوم » از نظر هيلدا تابا، كدام است؟
1. تشكيل مفهوم، تفسير مفهوم، كاربرد مفهوم
2. كاربرد مفهوم، تفسير مفهوم، تشكيل مفهوم
3. تفسير مفهوم ، تشكيل مفهوم كاربرد مفهوم
4. تشكيل مفهوم، كاربرد مفهوم ، تفسير مفهوم
42 - عبارت « با تهاجم فرهنگي چه بايد كرد؟» در كدام سطح از سطوح حيطه شناختي بلوم قرار مي گيرد؟
1. درك
2. تجزيه
3. تركيب
4. ارزشيابي
43 – زماني كه افراد در برخوردهاي اجتماعي خود قادر به انتخاب ارزشهاي برتر باشند، مي توان گفت كه از نظر رشد عاطفي به مرحله ............رسيده اند.
1. ارزشگذاري
2. سازماندهي ارزشها
3. تبلور شخصيت
4. توجه و دقت
44 – طراح الگوي «پيش سازمان دهنده» چه كسي است؟
1. آزوبل
2. اسكينر
3.برونر
4. راجرز
45 – طرفداران كدام الگو معتقدند كه مي توان آن را با تغيير شيوه هاي متداول آموزش، به كل كلاس و يا ايجاد فرصتي مركب از وقت و آموزش انفرادي متناسب با نتايج ارزشيابي تكويني به اجرا در آورد؟
1. تدريس غير مستقيم
2.تفحص دو نفره تا كل كلاس
3. آموزش انفرادي يادگيري در حد تسلط
4.كاوشگري از حقايق تا نظريه ها
46 - معلم از شاگردان مي پرسد : «شخص خلاق به چه مي ماند؟» الگوي مورد استفاده معلم، كدام است؟
1. بديعه پردازي
2. شبيه سازي
3. يادسپاري و تقويت حافظه
4. كاوشگري از حقايق تا نظريه ها
47 - «شهر» هر چند كه داراي مرز، مردم و حكومت است ولي نمي تواند همچون «كشور» كه نيز داراي مرز، مردم و حكومت است «به طور مستقل» با كشورها رابطه برقرار كند. «رابطه مستقل» براي تميز كشور از شهر، مفهوم كدام واژه را در الگوي دريافت مفهوم مي سازند؟
1. نمونه
2. مثال
3. غيرنمونه
4. نمود
48 – موقعيت زير نشانگر كاربرد كدام يك از الگوهاي تدريس است؟
«معلم :اكنون همه شما ضمن مشاهده توجه كنيد كه آيا مي شود روش احمد را براي پايان داستان انتخاب كرد؟ مردم چه احساسي خواهند داشت؟ ما مي خواهيم پس از اتمام كار احمد و تفكر درباره آن، نظرات شما را بررسي كنيم».
1. ايفاي نقش
2. سيستمهاي مفهومي
3. كاوشگري به شيوه محاكم قضايي
4. تفحص گروهي به شيوه مردم سالاري
49 – از جمله انتقادات وارده به «هدفهاي رفتاري» كدام است؟
1. بيش از حد قابل انعطاف هستند
2. منجر به ايجاد صلاحيت هاي كلي در فرد مي شوند
3. رفتارهاي پيچيده و عاليتر را از نظر دور مي دارند
4. بيشتر از حد به جنبه هاي انساني آموزش توجه دارند
50 - كدام يك از هدفهاي زير، يك «هدف رفتاري» است؟
1. اسيدها و بازها را خواهد شناخت
2. جدولها و نمودارها را ماهرانه تفسير خواهد كرد
3. اهميت بهداشت را در سلامتي دريافت خواهد كرد
4. درجه حرارت سانتيگراد را به فارنهايت تبديل خواهد كرد
51 – در كدام يك از روشهاي آموزشي، بيشتر بر پذيرش و قبول انفعالي دانش آموزان تكيه مي شود؟
1. كاوشي
2. سخنراني
3. اكتشافي
4. كارگروهي
52 – كدام عبارت بيان كننده رابطه صحيح ميان «محتواي آموزش و روش تدريس» است؟
1. روش تدريس تعيين كننده محتواي آموزشي است
2. محتواي آموزشي تعيين كننده روش تدريس است
3. اعتبار محتواي آموزشي بر اساس روش تدريس تعيين مي شود
4. محتواي آموزشي و روش تدريس چندان رابطه اي با هم ندارند
53 – مهمترين هدف «ارزشيابي درفرآيند تدريس» كدام است؟
1 اصلاح فرايند آموزشي
2. تعيين اهداف آموزشي
3. ارتقاء علمي دانش آموزان
4. انتخاب و اجراي فرايند فعاليت
54 – كدام روش تدريس در تقويت قدرت انتقادگري و انتقاد پذيري دانش آموزان مؤثرتر است؟
1. سخنراني
2. آزمايشگاهي
3. گردش علمي
4. بحث گروهي
55 – كدام الگوي تدريس در اولين گام خود شاگردان را با رويدادي ناهمخوان مواجه مي سازد؟
1. كاوشگري به شيوه محاكم قضايي
2. تفحص گروهي از يك نفره تا كل كلاس
3. آموزش كاوشگري از حقايق تا نظريه ها
4. استقرايي از مطالب جزيي به مطالب كلي
56 – در «الگوي پيش سازمان دهنده» منظور از پيش سازمان دهنده، همان .........است.
1. مفاهيم كلي
2. مفاهيم جزيي
3. مثالها و نمونه ها
4. مفاهيم ملموس و آشنا
57 – وجه مشترك و عمده «الگوهاي خانواده اجتماعي تدريس» كدام است؟
1. نظم ذهني
2. جمع افزايي
3. آگاهي فردي
4. تسلط بر يادگيري
58 – كدام تعريف درباره مفهوم «ساخت شناختي» درست مي باشد؟
1. توالي و مراحل اجراي روش ها و الگوهاي تدريس
2. شيوه ارتباط مفاهيم جديد با مفاهيم گذشته دانش آموزان
3. مجموعه امكانات و تجهيزاتي كه براي اجراي يك الگوي تدريس لازم است
4. مجموعه اطلاعات و مفاهيمي كه در زمينه يك رشته درسي در ذهن فرد وجود دارد
59 – كدام عامل در تعيين هدفهاي آموزش اهميت بيشتري دارد؟
1. علايق فردي
2. فرهنگ جامعه
3. ساختار محتوي (دانش)
4.مسائل و مشكلات اجتماعي
60 – كدام يك از روشهاي تدريس بر سه اصل «وجود مسئله، طرح مسئله و هدايت تلاش ذهني دانش آموزان» متكي است؟
1. روش سخنراني
2. روش تدريس بازگويي
3. روش پرسش و پاسخ
4. روش تدريس در گروههاي كوچك
سوالات 61 تا 80
61 – تجزيه موضوع كلي درس به مفاهيم جزئي تر يا رئوس مطالب براي تهيه هدفهاي جزئي و رفتاري در كدام طرح درس لازم است؟
1. روزانه
2. ماهيانه
3. سه ماهه
4. ساليانه
62 – هنگام تدريس مطالب سطح دانش، براي بهبود بخشيدن به حافظه و كاشتن از ميزان فراموشي، بهترين راه كدام است؟
1. تشويق زياد گيرنده
2. تمرين متراكم، توسط يادگيرنده
3. معني دار كردن مطالب يادگيري
4. تمرين فاصله اي، توسط يادگيرنده
63 – تفاوت ميان هدفهاي پرورشي و آموزشي اين است كه هدفهاي پرورشي .....ولي هدفهاي آموزشي ............
1. بلند مدت هستند – ميان مدت اند
2. بياناتي كلي هستند – دقيق و مشخص اند
3. متوجه واحدهاي درسي اند – به طول يك دوره تحصيل اطلاق مي شوند
4. متوجه واحدهاي درسي اند – زمان مشخص ندارند
64 – ماهيت روابط ميان گروهي در الگوي پيش سازمان دهنده چگونه است؟
1. اكثراً يكسو و از طرف معلم به دانش آموز است
2. از طرف دانش آموزان به سوي معلم است
3. دو سويه و بين معلم و دانش آموز است
4. چندين سويه و بين گروه دانش آموزان است
65 – روش حفظي براي چه مواردي مناسب است؟
1. انجام كارهاي آزمايشگاهي
2. بخاطرسپاري اصول علوم مختلف
3. تمرين كارهاي عملي
4. دروس رياضي و حل مسأله
66 – ارزشيابي تشخيصي يعني چه ؟
1. اندازه گيري يادگيري هاي دانش آموز در طول تدريس
2. اندازه گيري مهارتها و دانسته هاي دانش آموز در آخر سال
3. اندازه گيري مهارتها و دانسته هاي دانش آموز قبل از شروع درس
4. تشخيص رفتار و سازگاري اخلاقي دانش آموز در كلاس
67 – تنبيه دانش آموز به دليل خطا در كلاس در موارد لازم بايد چگونه انجام شود؟
1. در حضور ديگران و با شدت انجام شود.
2. پس از مدتي فاصله از خطا انجام گيرد
3. بدون دخالت معلم و از طرف مدير انجام گيرد
4. با كشف علت و بلافاصله انجام گيرد
68 – وقتي هدف ما در حيطه شناختي سطح تجزيه و تحليل يا تركيب است، معلم از كدام دسته روشهاي تدريس بايد استفاده كند؟
1. اكتشافي
2. توضيحي
3. نمايش علمي
4. ايفاي نقش
69 – روش تدريسي كه در آن توجه معلم به شاگرد و پرورش توانائيهاي او و كيفيت يادگيري او در اولويت قرار مي گيرد، چه نام دارد؟
1. ارتباطي
2. آزمايشي
3. معلم مدار
4. شاگرد مدار
70 – روشهاي اكتشافي را در كدام زمينه مي توان بكار گرفت؟
1. به عنوان روشي كمكي (نه اصلي)
2.تدريس مطالب مهم و زير بنايي
3. كشف مطالب قراردادي
4. هميشه و براي هر مطلبي
71 – كدام عبارت مشخص كننده روش آموزش انفرادي است؟
1. هر شاگرد با محتواي خاص خود آموزش مي بيند
2. هر شاگرد به وسيله يك معلم آموزش داده مي شود
3. شاگردان بر اساس توانائيهاي خود به يادگيري مي پردازند
4. معلم وقت بيشتري براي تدريس و انتقال مفاهيم صرف مي كند
72 – اگر در يك فعاليت آموزشي توجه به فعاليت شاگرد و نتيجه گيري از فعاليت او براساس انگيزه دروني معطوف گردد، چه روشي انتخاب شده است؟
1. واحد تجربي
2. واحد پروژه
3. واحد كار
4. واحد موضوع
73 – كدام روش بيشتر مي تواند قدرت انتقادگري و انتقاد پذيري را در شاگردان تقويت كند؟
1. آزمايشگاهي
2. بحث گروهي
3. سخنراني
4. گردش علمي
74 – كدام روش براي تقويت استدلال و قدرت بيان شاگردان مناسبتر است؟
1. پرسش و پاسخ
2.حفظ و تكرار
3. سخنراني
4. ايفاي نقش
75 – مهمترين مشخصه «پروژه» كدام است؟
1. بر محور علاقيه و فعاليت شاگرد مبتني مي باشد
2. موجب رفاه حال معلمان مي شود
3. منتهي به استنتاج اصول نظري مي شود
4. مسائل علوم انساني را از اين طريق مي شود تحقيق كرد
76 – مهمترين مشخصه نظام آموزش برنامه اي كدام است؟
1. كيفيت يادگيري را تجزيه و تحليل مي كند
2. گامهاي آن براساس آموزش قبلي تنظيم مي شود
3. مواد آموزشي را به واحدهاي كوچك تقسيم مي كند
4. يادگيري را با نيازهاي شاگردان هم آهنگ مي كند
77 – فلسفه بنيادي در روش واحد تجربي كدام است؟
1. اجراي برنامه رسمي و مدون
2. انجام توصيه اي كه از خارج مدرسه مي رسد
3. رغبت و تجارب قبلي شاگردان
4. فعاليتي كه اولياء دانش آموزان در آن شركت مي كنند
78 – نكته اصلي در الگوي پيش سازمان دهنده كدام است؟
1. معيار قراردادن فعاليت معلم
2. تكيه بر نقش فراگير
3. تشريح ساختار درس جديد
4.يادآوري مطالب مقدم بر درس جديد
79 – بهترين و مناسبترين روش براي آموزش مهارتها كدام است؟
1. آزمايشگاهي
2. برنامه اي
3. نمايش
4. گروهي
80 – كدام الگوي تدريس به معلم در سازمان دادن فرآيند تدريس كمك مي كند؟
1. حل مسأله
2. معلم مدار
3. عمومي تدريس
4. پيس سازمان دهنده
سوالات 81 تا 100
81 – در كدام روش تدريس، معلم اصول را همراه با راه حل مسأله ارائه مي كند؟
1. اكتشافي
2. توضيحي
3. حفظي
4.سخنراني
82 – كدام روش تدريس معلم محوري است؟
1. حفظي
2. سقراطي
3. سخنراني
4. مونته سوري
83 – عوامل سه گانه جامعه، دانش آموز و موضوع درسي در چه الگويي وجود دارد؟
1. تابا
2. دوه
3. لندشير
4. تايلر
84 - تفاوت بازيهاي تعليم و تربيت و بازيهاي سرگرمي در اين است كه بازيهاي مربوط به تعليم و تربيت:
1. به برنده بازي موفقيت فردي كمتري مي دهد
2. به زندگي واقعي بيشتر مربوط مي شود
3. تأكيد بيشتر در بخش مقايسه اي بازي مي شود
4. تأكيد كمتري در شكل نقش – بازي مي دهد
85 – كدام روش جهت خلاصه كردن و يادآوري مطالب گفته شده در كلاس مناسب است؟
1. پرسش – پاسخي
2. حل مسأله اي
3. سخنراني
4. مباحثه اي
86 – كدام مورد جزو توجيه منطقي جهت استفاده از روش سخنراني مي باشد؟
1. ابداع و اختراع در امر چاپ
2. تمام كردن سرفصل درس
3. رشد تفكر منطقي در فراگيران
4. توجيه انواع يادگيري
87 – فرض كنيد كه فراگيري از معلم سؤال مي كند. معلم قبل از پاسخ به سؤال بيش از حد مكث مي كند. كداميك در مورد اين معلم صدق مي كند؟
1. داشتن حالت رسمي
2. درك سؤال فراگير
3. منحرف كردن از موضوع
4. علاقه و داشتن حوصله
88 – در مدل ساچمن .....
1. فراگيران سؤال را مطرح نموده و معلم پاسخ «بلي» و «خير» مي دهد
2. فراگيران فقط مي توانند هر يك دو سؤال را مطرح كنند
3. معلم سؤال را مطرح كرده و فراگيران آن را جواب مي دهند
4.معلم جواب سؤالات فراگيران را با توضيح بيشتر تشريح مي كند
89 – كداميك ازموارد پرسش – پاسخي براي حل مسأله مناسب است؟
1. از سؤالات بسته و سطحي استفاده شود
2. تمامي فراگيران تا حد ممكن در جريان سؤال قرار گيرند
3. از تعداد منحصر به فردي از فراگيران سؤال شود
4. معلم سؤالي را مطرح نكند
90 – كداميك از موارد زير هدف مهم تدريس را تشكيل مي دهد؟
1. انتقال دانش و مهارتها به فراگيران
2. رشد تفكر منطقي در فراگيران
3. آموزش مفاهيم علمي
4.تربيت عملي فراگيران
91 – در بين سطوح مختلف طبقه بندي هدفهاي آموزشي بنجامين بلوم، اجرا و اندازه گيري كدام يك از حيطه ها از دشواري بيشتري برخوردار است؟
1. شناختي
2. عاطفي
3. رواني – حركتي
4- شناختي و رواني – حركتي
92 – آموخته ها و يافته هايي كه فراگيران قبل از شروع درس جديد بايد بدانند، چه نام دارد؟
1. فعل رفتاري
2. هدف رفتاري
3. رفتار ورودي
4. فعاليت يادگيري
93 – محركي كه تكرار و شدت رفتار را افزايش دهد، اصطلاحاً .... ناميده مي شود
1. تنبيه
2. تقويت مثبت
3. تفكيك پاسخ
4. شكل دادن
94 – در كدام يك از روشهاي تدريس، بين فرستنده و گيرنده پيام ارتباط عاطفي برقرار مي شود؟
1. بحث گروهي
2. پرسش و پاسخ
3. نمايش علمي
4. ايفاي نقش
95 – مهارتهاي تدريس مشكل گشايي بر پايه نظريات كدام يك از فيلسوفان آموزش و پرورش ايجاد شده است؟
1. ديويي
2. سقراط
3. پيترز
4. افلاطون
96 – مراحل اساسي الگوي تدريس «دريافت مفهوم» كدامند؟
1. شناسايي مفهوم، عرضه مطالب، آزمون دستيابي به مفهوم
2. عرضه مطالب، آزمون دستيابي به مفهوم ، تحليل راهبردهاي تفكر
3. تحليل راهبردهاي تفكر، عرضه مطالب، شناسايي مفهوم و آزمون دستيابي به مفهوم
4. آزمون دستيابي به مفهوم، عرضه مطالب، تحليل راهبردهاي تفكر، شناسايي مفهوم
97 – كدام يك از مفاهيم، جزء هدفهاي بسيار مهم روش تدريس مباحثه اي مي باشد؟
1. پرورش اندام
2. بكارگيري تخيلات
3. افزايش قوه شنيدن
4. تقويت قدر بيان
98 – اگر در فرآيند آموزش موقعيتي فراهم شود كه دانش آموزان با يك موقعيت نامعين روبرو شوند، و از طريق شواهد موجود يا گردآوري شده، خود به كسب حقايق علمي اقدام كنند، از كدام الگوي آموزشي استفاده شده است؟
1. تعاملي
2. آموزش انفرادي
3. حل مسأله
4. پيش سازماندهنده
99 – انعطاف پذيري نسبت به مخاطبين، از محاسن كدام روش تدريس است ؟
1. سخنراني
2. حل مسأله
3. بحث گروهي
4. پرسش و پاسخ
100 – شاخص ترين عامل استعداد تحصيلي شاگردان در آموش «تا حد تسلط» چيست؟
1. مكان
2. برنامه
3. زمان
4. ابزار
سوالات 101 تا 130
101 – چنانچه هدف از آموزش، تقويت توانايي كلامي و قدرت استدلال و بيان شاگرد باشد، كدام روش مناسب تر است؟
1. استقرايي
2. نمايشي
3. اكتشافي
4. پرسش و پاسخ
102 – مهمترين مشخصه تدريس خصوصي در نظام فردي كردن آموزش ، كدام است؟
1. شاگردان يا ساير همكلاسي هاي خود مقايسه مي شوند
2. جلسات آموزشي طولاني تر از كلاس هاي معمولي است.
3. تشويق وقتي صورت مي گيرد كه نمره به حد استاندارد رسيده باشد
4. پيشرفت تحصيلي هر شاگرد با دانش گذشته اش مقايسه مي شود
103 – با به كارگيري كدام يك از روشهاي تدريس،مي توان هراس دانش آموزان كمرو و خجالتي را براي صحبت كردن در جمع، كاهش داد؟
1. بحث گروهي
2. حل مسأله
3. نمايش علمي
4. گردش علمي
104 – كدام يك از الگوهاي تدريس، در «برنامه هاي درسي تربيت شهروندي» از كارآيي و اثربخشي خوبي برخوردار است؟
1. بديعه پردازي
2. ياران در يادگيري
2. دريافت مفهوم
3. كاوشگري به روش محاكم قضايي
105 – «رفتار غيركلامي» جزء كدام يك از مهارتها، محسوب مي شود؟
1. مهارت قبل از تدريس
2. مهارت ايجاد تمركز
3. دريافت مفهوم
4. آماده سازي ذهني فراگيران
106 – از جمله معايب اصلي اجراي روش تدريس ايفاي نقش در مدارس، كدام است؟
1. اين روش براي تدريس دروسي نظير علوم اجتماعي و تاريخ كاربرد مؤثري ندارد
2. ميزان يادگيري دانش آموز در اين روش بسيار كمتر از ساير روشها است
3. نگرش عمومي مثبتي در مورد كاربرد اين روش تدريس در كلاس درس وجود ندارد
4. برقراري نظم و انضباط در اجراي اين روش در كلاس درس بسيار دشوار است
107 – يادگيري اكتشافي از لحاظ ماهيت و مراحل كار، زير بناي كار كدام يك از روشهاي تدريس محسوب مي شود؟
1. سخنراني
2.حل مسأله
3. نمايشي
4. پيش سازماندهنده
108 – در كدام يك از روشهاي تدريس، رغبت و دانش گذشته دانش آموزان بايد محور فعاليت قرار گيرد؟
1. واحد تجربي
2. بحث گروهي
3. نمايش علمي
4. آموزش انفرادي
109 – گام چهارم كدام الگوي تدريس، شكل دادن به تناقض است به طور مثال :
رهايي بيمناك
دوستي تنها
عادت نو
دشمن دوست حقايق افسانه اي
1. يادسپاري
2. حل مسئله
3. بديعه پردازي
4. دريافت مفهوم
110 – معلم در كدام الگو، به مطالب با «داربست عقلي مفاهيم» سازمان مي دهد و اين مفاهيم را به شاگردان چنان عرضه مي دارد كه آنها بتوانند اطلاعات جديد را بدان مرتبط سازنده يا اطلاعات آشنا را درون يك چارچوب مفهومي قوي تر دوباره سازمان دهند؟
1. استقرائي
2. رشد عقلي
3. سيستمهاي مفهومي
4. پيش سازماندهنده
111 – فراشناخت چيست و با كدام الگو مي توان مهارت فراشناختي را تقويت كرد؟
1. شناخت درباره شناخت است و با تمام الگوها
2. يادگيري درباره يادگيري است و فقط از طريق الگوي فراشناختي
3. استقلال در تفكر شاگرد، از طرف خانواده الگوهاي اجتماعي و رفتاري
4. كنترل شناخت توسط شاگرد و از طريق الگوي پردازش اطلاعات
112 – معلم همتا از همكار خود مي خواهد تا هدف درس، نمودهاي مشخص كننده آنها، نوع اطلاعات ارائه شده، شاگردان و نوبودن اطلاعات با موارد را براي شاگردان بيان كند. اين دو مي خواهند كاربرد كدام يك الگوهاي تدريس را بررسي كنند؟
1. استقرايي
2. دريافت مفهوم
3. يادگيري تسلط ياب
4. پيش سازماندهنده
113 – الگوهايي كه معلم در آن نقش مشاور را ايفا مي كند، چه نام دارد؟
1. يادسپاري
2.بديعه پردازي
3. ايفاي نقش
4. تدريس غيرمستقيم
114 - منظور از اين مطلب كه الگوهاي تدريس در واقع الگوهاي يادگيري هستند، در واقع كمك به شاگردان براي ... است.
1. يادگيري نحوه يادگيري
2. افزايش ظرفيت كسب دانش
3. متقاعد شدن و آسان يادگرفتن مطالب
4. يادگيري اطلاعات، نظرات، مهارتها، راههاي تفكر و ابراز نظر خود
115 – ترتيب مراحل «يادسپاري» كدامند؟
1. توجه – تمركز – پيوند مطالب
2. حواس پنجگانه – توجه – پيوند مطالب
3. توجه – حواس پنجگانه – پيوند مطالب
4. پيوند مطالب – توجه – حواس پنجگانه
116 – روش پروژه از نظر كدام يك از مكتب هاي فلسفي ، يكي از بهترين روشهاي تدريس مي باشد؟
1. پراگماتيسم
2. رئاليسم
3. ايده آليسم
4. ناتراليسم
117 – براي درك و گسترش ارزشهاي اجتماع، چگونگي عمل در زندگي روزمره و رشد فردي، كدام يك از الگوهاي تدريس بيشتر كاربرد دارد؟
1. حل مسئله
2. ايفاي نقش
3.پيش سازماندهنده
4. كاوشگري به روش محاكم قضايي
118 – تحقيق و تدريس استقرايي، در كدام يك از روشهاي آموزشي كارايي بيشتري دارد؟
1. درس نگر
2. رفاقت طلب
3. شاگردنگر
4. اقتدار طلب
119- كار معلم در روش حل مسئله ، چيست؟
1. تحقيق و بررسي
2. هدايت و راهنمايي
3. طراحي محتواي برنامه
4. انتقال اطلاعات و مهارتها
120 – در كدام يك از انواع الگوهاي تدريس، شاگردان به طور مستقيم به جريان تفكر علمي كشانده مي شوند؟
1. كاوشگري
2. بديعه پردازي
3. تفكر استقرايي
4. پيش سازماندهنده
121 – در كدام يك از آموزش هاي زير از تدريس گروهي استفاده مي شود؟
1. انفرادي هدايت شده
2. انفرادي تجويز شده
3. بوسيله كامپيوتر
4. تا حد تسلط
122 – كدام گزينه مشخص كننده يكي از ويژگي هاي«برنامه متكي بر رشد همه جانبه شاگرد» است؟
1. اجراي محتواي آموزشي مقيد به متن تنظيم شده در برنامه مي باشد
2. برنامه آموزشي در سراسر كشور يكسان اجرا مي شود
3. برنامه مدرسه با تجارب واقعي شاگردان نزديك است
4. هر درس بدون ارتباط با دروس ديگر ولي طبق برنامه تدريس مي شود
123 – در تعيين هدفهاي آموزشي توجه به كدام امر الزامي است؟
1. آرزوها و خواستهاي والدين
2. خواستها و گرايش هاي سياسي جامعه
3. گرايش ها و تمايلات مربيان
4. نيازهاي فراگيران و جامعه
124 – در الگوي حل مسأله ارتباط معلم و دانش آموز چگونه است؟
1. فقط ارتباط بين دانش آموزان وجود دارد
2. فقط يك دانش آموز هر بار با معلم ارتباط پيدا مي كند
3. معلم با دانش آموزان و دانش آموزان با يكديگر ارتباط برقرار مي كنند.
4. ارتباط بين معلم و دانش آموزان با يكديگر بسيار محدود است
125 – كدام روش شاگردان را وا مي دارد كه با كوشش هاي ذهني خود از معلوم به مجهول برسند؟
1. تدريس در گروههاي كوچك
2. تدريس بصورت گردش علمي
3. سخنراني
4. پرسش و پاسخ
126 – آشنا كردن شاگردان با واقعيتهاي زندگي از مزاياي كدام روش است؟
1. آزمايشگاهي
2. سخنراني
3. تدريس بصورت گردش علمي
4. تدريس بصورت گروههاي كوچك
127 - «اصول و مفاهيم» به وسيله كدام روش تدريس مي شود؟
1. آزمايش
2. سخنراني
3. پرسش و پاسخ
4. نمايش
128 – معني بازخورد در جريان تدريس عبارتست از ......
1. تصحيح اشتباه شاگردان
2. آگاه كردن شاگردان از نتايج كارشان
3. نوعي ارزشيابي اصولي از فعاليت شاگردان
4. پاسخ دادن به سؤالات شاگردان
129 – كدام گزينه براي ايجاد انگيزه در يادگيرنده مؤثر است؟
1. ارائه تكليف به يادگيرنده
2. بيش از حد دشوار كردن مطالب درسي
3. حذف رقابت فرد با گذشته خويش
4. ايجاد موقعيتهاي موفقيت آميز براي يادگيرنده
130 – براي توضيح پديده هاي غيرمعمولي كدام شيوه مناسب است؟
1.برنامه اي
2. استقرايي
3. سخنراني
4.كاوشگري
سوالات 131 تا 150
131 – كدام روش آموزشي انفرادي است؟
1. استقرايي
2. ايفاي نقش
3. آموزش برنامه اي
4. كاوشگري
132 – يادگيري معني دار به آن نوع يادگيري گفته مي شود كه مطالب جديد .......
1. با تجربيات گذشته ما در ارتباط باشد
2. هيچ ارتباطي با تجربيات قبلي ما نداشته باشد
3. بطور پراكنده انجام گيرد
4. در حل مسأله مورد استفاده قرار گيرد
133 – روش حفظ و تكرار براي چه مواردي مناسب است؟
1. تجزيه و تحليل اصول و قواعد علوم مختلف
2. بخاطر سپاري اصول و قواعد علوم مختلف
3. كاربرد اصول و قواعد علوم مختلف
4. مقايسه در ارزشيابي و تحليل متون مختلف
134. زماني كه بخواهيم انسجام و هماهنگي را در محتوي تشخيص دهيم از چه روشي استفاده مي كنيم؟
1. تحليل محتوي و ارزيابي همبستگي طبقات
2. تحليل محتوي و ارزيابي فراواني
3. روخواني محتوي و ارزشيابي صوري
4. كسب نظر دانش آموزان درباره محتوي
135. كدام گزينه صحيح است؟
1. روش تدريس ارتباطي با ماده درسي ندارد
2.مطالعه روش تدريس مقدم بر مطالعه يادگيري است
3. هر نوع يادگيري با نوعي مشكل يا مسأله آغاز مي شود
4. هدف درس در روش تدريس آن تأثيري ندارد
136. كدام گزينه درست است؟
1. هر موضوع درسي روش تدريس خاص خود را دارد
2. همه دروس را مي توان با روش سقراطي تدريس كرد
3. روش اكتشافي تنها در دروس علمي مورد استفاده قرار مي گيرد
4. سازمان دادن و مشكل ساختن يادگيري دانش آموزان
137. رابطه ميان تدريس مؤثر و انضباط چگونه است؟
1. تنها به شخصيت معلم بستگي دارد
2. لازم و ملزوم هم هستند
4. از عوامل همساني متأثر مي شوند
4. به وجود مدير مدرسه بستگي دارند
138 . تعريف صحيح تدريس عبارت است از :
1. انتقال معلومات خاص از ذهن معلم به ذهن دانش آموز
2. آماده ساختن دانش آموز براي امتحان دادن
3. به كاربردن وسايل آموزشي مؤثر
4. سازمان دادن و مشكل ساختن يادگيري دانش آموزان
139 – روش پروژه در صورتي موفق مي شود كه :
1. تنها در دبستان مورد استفاده قرار گيرد
2. معلم مهارت لازم را داشته است
3. همه دانش آموزان از بهره هوشي بالايي برخودار باشند
4. معلم با همه روشها و فنون تدريس آشنا باشد
140 – تدريس را مهارت گويند زيرا :
1. به آساني مي توان يادگرفت
2. توان يادگيري آن از عهده همه كس خارج است
3. فعاليتي است پيچيده و نيازمند يادگيري
4. مستلزم شخصيت برتر است
141 – كدام عامل مي تواند دليل عدم رغبت شاگردان در فعاليتهاي آموزشي باشد؟
1. درگيري معلمان با شاگردان در مدرسه
2. شباهت فعاليتهاي مدرسه با اجتماع
3. كاربرد تجارب مدرسه در زندگي واقعي
4. عدم ارتباط مدرسه با زندگي واقعي
142 – يادگيري تغييري است كه در اثر ... حاصل مي شود
1. تجربه
2. رشد طبيعي
3. حالت هاي احساسي
4. فعاليت هاي مكانيكي
143 – شاگردي پس از اثبات يك قضيه علمي و ارائه فرمول از طرف معلم، مي تواند مسائل مربوط در آن زمينه را حل كند، او از نظر يادگيري در چه سطحي از سطوح حيطه شناسي قرار دارد؟
1. بكاربستن
2. تجزيه و تحليل
3. درك و فهم
4. قضاوت و ارزشيابي
144- اگر فعاليت شاگردي به وسيله محركي تقويت گردد، بطوري كه وسعت و احتمال وقوع آن فعاليت افزايش يابد، از كدام الگو يادگيري استفاده شده است؟
1. شرطي شدن فعال
2. شرطي شدن كلاسيك
3. شرطي شدن واكنشي
4. مجاورت ساده
145 – هرگاه در فعاليتهاي آموزشي توجه اصلي به رغبت، تجارب قبلي شاگردان و گسترش آن تجارب معطوف باشد، بكارگيري كدام روش مناسبتر است؟
1. واحد پروژه
2. واحد تجربي
3. واحد موضوع
4.گردش علمي
146 – با بكارگيري كدام روش تدريس مي توان هراس دانشجويان كمرو و خجالتي را براي صحبت كردن در جمع كاهش داد؟
1. ايفاي نقش
2. حل مسأله
3. سخنراني
4. نمايش علمي
147 – كدام گزينه از ويژگي هاي الگوي پيش سازماندهنده است؟
1. اطلاعات دو سويه
2. روابط ميانگروهي شديد
3. كسب روش يادگيري
4. يادگيري معني دار
148 – كدام گزينه تعريف تدريس است؟
1. ايجاد شرايط مطلوب تغيير از طرف شاگرد
2. رفتار متقابل معلم و شاگرد بر اساس طرحي منظم
3. سخنراني معلم در كلاس بر اساس محتوايي خاص
4. فعاليت شاگردان بر اساس وضع شناختي معلمان
149 – عامل اساسي تعيين كننده ميزان موفقيت روش تدريس كدام است؟
1. تلاش معلم در هنگام تدريس
2. كيفيت يادگيري شاگردان
3.معلومات تخصصي معلمان
4. همكاري صميمانه والدين با مدرسه
150 – اگر شاگرد قادر باشد مقاله اي درباره روشهاي مبارزه با اعتياد بنويسد اينكار شاگرد در چه سطحي از حيطه شناختي بلوم قرار دارد؟
1. كاربرد
2. تركيب
3. ارزشيابي
4. تجزيه و تحليل
سوالات 151 تا 170
151 – اگر هدف معلم در فعاليت آموزشي توجه به فعاليت شاگرد و نتيجه گيري از فعاليت او بر اساس انگيزه دروني و رغبت شاگر معطوف گردد. چه روش تدريسي انتخاب كرده است؟
1. حل مسئله
2. بحث گروهي
3. واحد پروژه
4. پرسش و پاسخ
152- بر اساس نظريه يادگيري اجتماعي، كدام مورد زير يابيد در فرآيند آموزش مورد توجه شديد معلم قرار گيرد؟
1 . مدل هاي رفتاري
2. پاداشهاي بيروني
3. تمرين و تكرار
4. ارزشيابي منظم
153 – در تعريف يادگيري كاربرد كلمه «تجربه» بيان كننده آن نوع تغييراتي است كه تنها حاصل .......باشد.
1. تدريس معلم
2.رشد و بلوغ
3. عوامل ارثي
4. تعامل فرد يا محيط
154 – اصلي ترين هدف ارزشيابي در فرآيند تدريس – يادگيري چيست؟
1. تعيين پيشرفت تحصيلي فراگير
2. تشخيص درجه ميزان يادگيري
3. اصلاح و تقويت فعاليت هاي آموزشي
4. تعيين ميزان تسلط معلم بر موضوع درسي
155 – سطح سؤال زير با استفاده از طبقه بندي لوم كدام است؟
«پيشرفت فن شناسي رايانه چه پيامدي براي نيروي كار دارد»؟
1. درك
2. ارزيابي
3. كاربرد
4. تجزيه و تحليل
156 – اگر در كلاس درس ابيات فارسي ، شاگرد خواسته شود كه نقش و روابط كلمات تشكيل دهنده يك جمله ادبي را از نظر دستوري مشخص نمايد. از نظر يادگيري در كدامين سطح حيطه شناختي اين فعاليت صورت مي گيرد؟
1. دانش
2. فهميدن
3.تجزيه و تحليل
4. قضاوت و ارزشيابي
157 – اگر از دانش آموزي خواسته شود كه اصول و قوانين مثلثات را در موقعيت علمي جديد مانند نقشه برداري اعمال نمايد، او در كدامين سطح حوزه شناختي فعاليت مي كند؟
1. دانش
2. كاربرد
3. فهميدن
4. قضاوت و ارزشيابي
158 – اگر از دانش آموز خواسته شود كه يك عبارت فني و يا يك قطعه شعر را با عبارتهاي روشن از طريق چند مثال و يا نثر ساده بيان كند، او در كدامين سطح حوزه شناختي فعاليت مي كند؟
1. تفسير
2. بازشناسي
3. برون يابي
4. ترجمه (برگردان)
159- اگر معلمي مثلاً تصوير چهار سيب را روي يك كارت كشيده و بر روي كارت ديگر عدد 2+2 را بنويسد و هم زمان با گفتن 2+2 مي شود چهار و تصوير 4 سيب را نشان دهد از كدام نظريه يادگيري استفاده برده است؟
1. مجاورت
2. شرطي شدن فعال
3. شرطي شدن كلاسيك
4. يادگيري اجتماعي
160- از جمله ويژگي هاي تدريس متكي بر اصالت مواد درسي كدام است؟
1. برنامه بر حسب مقتضيات منطقه تنظيم مي شود
2. تنظيم و پيشرفت برنامه هاي آموزشي امري مداوم است
3. معلمان در اجراي برنامه و انتخاب مواد درسي آزادي عمل دارند
4. هر درسي به طور مستقل و جدا و بدون ارتباط با مواد ديگر تدريس مي شود
161 – تدريس مطابق كدام يك از الگوهاي تدريس منجر به پرورش افرادي مي شود كه داراي روحيه پژوهش و انتقادگري مي باشند؟
1. الگوي حل مسأله
2. الگوي عمومي تدريس
3. الگوي ارگانيستيك
4. الگوي پيش سازمان دهنده
162 – كدام روش تدريس براي پرورش قدرت تفكر و استدلال مؤثر است؟
1. روش سخنراني
2. روش آزمايشي
3. روش پرسش و پاسخ
4. روش بحث گروهي
163 – اگر در روش واحد توجه اصلي به فعاليت شاگرد و انگيزه دروني او و نتيجه گيري از فعاليت معطوف شود نام روش چه خواهد بود؟
1. واحد تجربي
2. واحد پروژه
3. واحد موضوع
4. هيچكدام
164 – مهمترين عنصر در اجراي الگوي بديعه پردازي چيست؟
1. مذاكره
2. استعاره
3. قياس
4. تفكرخلاق
165 – پرسش هاي متوالي و منظم، پاسخ شاگرد، و امكان تأييد پاسخ بيشتر ناظر بر سه نمود ضروري كدام الگوي تدريس هستند؟
1. ياد سپاري
2. آموزش برنامه اي
3. ياران در يادگيري
4. پيش سازمان دهنده
166 – شاگردان در هنگام ايفاي نقش با نمايش موقعيت هاي داراي مسأله و سپس بحث درباره آن نمايش چه مسائلي را كشف مي كنند؟
1. ارزش حاكم بر رفتار
2. روابط اجتماعي در امور ورزشي
3. تعامل بين افراد در حل مسايل
4. موضوع هاي فردي در قبال مسايل اجتماعي
167 – عمده ترين نمود الگوي استقرايي كمك به خاطر سپردن مطالب است زيرا:
1. اطلاعات را در چارچوبي معنادار شكل مي دهد
2. ارتباط با بيش سازمان دهنده برقرار مي كند
3. اطلاعات خام حسي تجربي شاگردان را به كار مي برد
4. استفاده از ياد يارها موجب به خاطر سپردن مطالب مي شود
168 – كدام روش آموزشي، در كلاس هاي چند پايه كاربرد بيشتري دارد؟
1. بحثي
2. نمايشي
3.سخنراني
4.حيفه اي
169- افزايش مهارتهاي ارتباطي و رشد اجتماعي از مزاياي كدام روش تدريس است؟
1. تجربي
2. همياري
3. سخراني
4. بازگويي
170 – كدام روش تدريس به «تفاوتهاي فردي» كمتر توجه دارد؟
1. بحثي
2. پروژه
3. سخنرالي
4. حل مسأله
سوالات 171 تا 189
171 – كدام هدف آموزشي، در سطح فهميدن حيطه شناختي است؟
1. توانايي كشف روابط رياضي و تصميم آنها
2. مهارت در متمايز ساختن حقايق از فرضيه ها
3. تعريف اصطلاحات فني با ذكر مشخصات خواص با ارتباط آنها
4. توانايي برگرداندن مفاهيم هندسي كلاسي به شكلهاي بصري يا فضايي
172 – كدام مفهوم را مي توان جزء مهمترين كاركرد تدريس ناميد؟
1. تحريك و ايجاد انگيزه
2. تعيين منابع آموزشي
3. انتقال مفاهيم علمي
4. ايجاد نظم در كلاس درس
173 – اگر در فرآيند توجه و فعاليت در زمينه يك سلسله مسائل پيوسته، و استفاده از ارتباط آنها با مسائل ديگر بدون توجه به تفكيك رسمي رشته ها، متمركز شود كدام روش زير مؤثرتر است؟
1. واحدها
2. كاوشگري
3. حل مسأله
4. بحث گروهي
174 – كدام تعريف ، مشخص كننده روش آموزش انفرادي است؟
1. هر يادگيرنده برنامه درسي مخصوص به خود دارد
2. هر دانش آموز توسط يك معلم خاص آموزش مي بيند
3. معلم وقت بيشتري صرف آموزش هر دانش آموز مي كند
4. دانش آموزان بر اساس توانائيهاي خود به يادگيري مي پردازند
175 - كدام نوع ارزشيابي به منظور شناخت رفتار ورودي و تعيين نقطه آغاز فعاليتهاي آموزشي به كار گرفته مي شود؟
1. تراكمي
2. تكويني
3. تشخيصي
4. پاياني
176 – به هدفهايي كه انتظارات آموزشي را به صورت قابليت هاي صريح يا شرايط و معيار مشخص بيان كند . چه مي گويند؟
1. كلي
2. جزئي
3. رفتاري
4. مرحله اي
177 – احساس عدم امنيت و اعتماد در كلاس درس سبب خواهد شد كه دانش آموزان :
1. داراي خودنگري ثابت باشند
2. شخصيت واقعي خود را نشان دهند
3. ارتباط مطلوب با معلم برقرار كنند
4. رفتارهايي تشريفاتي از خود نشان دهند
178 – مطالعاتي كه هدفش استقرار تحقق هدفهاي آموزشي و هنجارهاي اخلاقي باشد، چه نام دارد؟
1. تحليلي
2. معياري
3. تجويزي
4. توصيفي
179 – كدام عبارت ، مفهوم كاربرد اصول به عنوان يكي از مراحل تدريس به شيوه استقرايي است؟
1. پيشگويي نتايج مبتني بر شرايط به وجود آمده
2. شناسايي مفهوم براساس تحليل عناصر آن
3. گروه بندي موارد بر اساس رابطه آنها با يكديگر
4. گروه بندي خواص و نشانه هاي تعلق هر يك از موارد
180 – معلم ليوان هاي حاوي آب و نمك، آب و آرد و آب و قند را به عنوان نمونه مثبت و ليوان هاي حاوي آب و روغن، آب و شن و آب و خاك را به عنوان نمونه هاي منفي مخلوط نشان مي دهد. شاگردان خود به مفهوم محلول و خواص آن و تشخيص محلول از مخلوط معلق پي مي برند. اين الگوي آموزشي چيست؟
1. استقرايي
2. كاوشگري
3. حل مسأله
4. دريافت مفهوم
181 - معلم هنگام كاربرد الگوي استقرايي مي پرسد كه آيا مي توانيد پيشگويي كنيد رشد جمعيت چه تأثيري در توسعه كشورها خواهد داشت، اين معلم انتظار دارد كه تفكر شاگرد در چه سطحي از الگوي استقرايي به يادگيري بپردازد؟
1. تفسير مفهوم
2. كاربرد اصول
3. استنتاج مفهوم
4. دريافت مفهوم
182 – كدام عبارت زير مفهوم پيش سازمان دهنده را بيشتر تبيين مي نمايد؟
1. پيش سازمان دهنده در مقدمه تدريس مي آيد تا مبحث فعلي را با مباحث پيشين همان درس مربوط سازد
2. پيش سازمان دهنده در ساختار ذهن فراگير دخالت مي كند تا بتواند مطالب آموخته شده قبلي خود را به خاطر آورد
3. پيش سازمان دهنده يك فرآيند ذهني است كه روي اطلاعات و مفاهيم قبلي و ترتيب منطقي آنها در هنگام يادآوري و ارائه تأكيد دارد
4. پيش سازمان دهنده به كليه فعاليت هاي معلم براي آماده سازي درس براي تدريس و يادگيري فراگيران در يك زمان معين دلالت دارد
183 – واحدهاي درسي دانشگاه كه نياز به پيش نياز دارند، مطابق با كدام نوع ترتيب اهداف جزيي است؟
1. موازي
2. رفتاري
3. متوالي
4. تركيبي
184 – طرح كلي كه بر اساس آن يك واحد درسي به بخش هايي تقسيم مي شود و شاگرد هر بخش را مطالعه مي كند و در صورت موفقيت در امتحان به بخش بعدي مي رود. جزء كدام يك از روش هاي تدريس است؟
1. روش واحدها
2. روشهاي تدريس سنتي
3. روش آموزشي برنامه اي
4. روش آموزش انفرادي
185 – كدام اصطلاح ارتباطي از شباهت ، مقايسه يك چيز يا نظر با چيز ديگر و استفاده از يكي به جاي ديگري را به وجود مي آورد.
1. استعاره
2. قياس شخصي
3. تعارض فشرده
4. قياس مستقيم
186 – منظور هليداتا به معلم علوم اجتماعي از تفسير مطالب در الگوي استقرايي چيست؟
1. گروه بندي موارد يك مفهوم بر حسب روابط بين موارد
2. دادن داده هاي خام و تبديل آن به اطلاعات
3. گروه بندي نشانه ها يا نمودهاي مفهوم و ارائه تعريف مفهوم
4. پيشگويي موارد مرتبط با يك مفهوم براساس تعميم آن مفهوم
187 – يك دستكش غول آساي بيس بال در حال رانندگي بيان كننده كدام راه براي ايجاد تداعي مسخره است؟
1. مبالغه
2. بي قوارگي
3. جايگزيني
4. كلمه – جايگزيني
188 – نام الگوي تدريسي كه در آن معلم آسان گر، صبور است و تحت تأثير فشار و نتايج فوري رفتار مرتبط با هدف هاي وسيع و زمينه مشاوره اي را بروز مي دهد چيست؟
1. شبيه سازي
2. خويشتن آگاهي
3. سيستم هاي مفهومي
4. تدريس غيرمستقيم
189 – واكنش معلم در الگوي دريافت مفهوم نسبت به فرضيه هاي نامرتبط شاگرد با مفهوم مورد نظر او ........است.
1. حمايت و پاداش
2. رد هر نوع فرضيه مغاير و تقويت معكوس
3. رد فرضيه هاي شاگرد با استفاده از استدلال
4. جهت دهي به موضوع درس براي پذيرش فرضيه شاگرد
سوالات 190 تا 208
190- عادت آموزي شاگرد براي استفاده از الگوي تدريس خاص به منظور ......است.
1. عادت كردن شاگرد به افزايش دقت در يك موضوع خاص
2. عادت دادن شاگرد به استفاده از گفته هاي معلم در موضوعات خاص درسي
3. يادگيري شاگرد از نحوه استفاده از روش هاي معلم براي پيشرفت يادگيري موضوع خاص
4. عادت دادن شاگرد به انتخاب گونه اي خاص يادگيري و استفاده از آن در همه موارد
191 – كدام مورد در الگوي بديعه پردازي درست است؟
1. نيروي عقل مانع خلاقيت است
2. بعد عقلي از بعد عاطفي مهم تر است
3. بعد معقول از بعد نامعقول مهم تر است
4. بعد عاطفي از بعدعقلي مهم تر است
192 – سيستم ...........راهي براي تبديل مفهوم .........به مفهوم ........است.
1. كلمه كليدي، محسوس، نامحسوس
2. كلمه جايگزيني ، نامحسوس – محسوس
3. كلمه كليدي ، نامحسوس – محسوس
4. كلمه جايگزيني ، محسوس، نامحسوس
193 – دانش آموزان در ايفاي نقش با نمايش موقعيت هاي داراي مسأله چه چيزي را كشف مي كنند؟
1. مسايل اخلاقي
2. مسايل مهم درسي
4. مسايل روابط انساني
4. مسايل روابط اجتماعي
194 – محيط يادگيري مناسب با فرد با درجه پيچيدگي بالا و انعطاف پذيرتر كدام است؟
1. همبسته و جهت يافته از اطلاعات
2. آزاد و دور از هر نوع سازماندهي خاص
3. با روابط مصالحه اي بين افراد در زمان تعارض
4. كنترل شده با تأكيد بر مصالحه براي تربيت امور
195 – انتخاب كلمه اي كه بازنماي يك تفكر طولاني تر با چند تفكر تابع باشد بيانگر كدام مفهوم است؟
1. پيوند
2. كلمه – كليدي
3. سيستم اتصال
4. كلمه جايگزيني
196 – در كدام يك از الگوهاي تدريس است كه بر اساس آن مطلب كلي در مقدمه درس آورده مي شود كه اين مطلب كلي مبحث ارائه شده را به مباحث پيشين همان درس مربوط مي سازد و پايه اي براي ارتباط مفاهيم بعدي با مفاهيم پيشين مي باشد.
1. الگوي حل مسأله
2. الگوي ارگانيستيك
3. الگوي ماشيني (مكانيستيك)
4. الگوي پيش سازمان دهنده
197 – كدام دانشمندان تعليم و تربيت در تحليل «تفكر منطقي» به سه جنبه احساس، حافظه و تخيل قائل هستند؟
1. گاتري و گانيه
2. اسكينروثرندايك
3. جروم برونر و ديويد آزويل
4. فيليپ ژ.اسميت و گودرن هول فيش
198 – اصطلاحات «تفكيك تدريجي» يكپارچگي مجدد «تعارض فشرده» و «تداعي مسخره» مربوط به كدام الگوهاي تدريس مي باشند؟
1. پيش سازمان دهنده – بديعه پردازي – يادسپاري و كاوشگري
2. پيش سازمان دهنده – كاوشگري علمي – بديعه پردازي و بديعه پردازي
3. پيش سازمان دهنده – پيش سازمان دهنده – بديعه پردازي و يادسپاري
4. بديعه پردازي – پيش سازمان دهنده – كاوشگري و بديعه پردازي
199 – گزينه مناسب براي پركردن جاي خالي عبارت زير چيست؟
در ........شاگردان به طور مداوم از نحوه يادگيري خودآگاه تر مي شوند و راهبردهاي بيشتري براي يادگيري و نحوه استفاده از آنها را پديد مي آورند.
1. بساخت گرايي
2. فراشناخت
3. عملكرد خبره
4. داربست عقلي
200 – عنوان مناسب اين جمله چيست؟
معلم يا والدين تنها دانش را انتقال نمي دهند، بلكه دانش در زماني بنا مي شود كه كودك به اطلاعات موجود در محيط آموزشي پاسخ مي دهد
1. بساخت گرايي
2. فراشناخت گرايي
3. داربست گرايي عقلي
4. قلمرو محدود شده به توسعه
201 – كدام عنوان معرف بيان زير است؟
«جستجو و فهرست كردن نمودهايي كه مي توان براي تميز بين نمونه ها از غير نمونه هاي مقولات گوناگون به كار برد».
1. تكوين مفهوم
2. دريافت مفهوم
3. تهيه داربست عقلي
4. تعيين ميزان ارزش يك نمود
202 – اين عبارت مربوط به عنوان مطلب زير چه موضوع و در كدام الگوي تدريس است؟
«افراد با رشد كمتر در محيط و آنچه كه محيط برايشان بار مي آورد به سر مي برند، نه اينكه فرصت هايي را از محيط و يا درون آن بيافرينند»
1. خود پنداري زير ساختار مفهومي و از الگوي مفاهيم خود
2. پيچيدگي پايين زيرسطوح پيچيدگي يكپارچه و از الگوي تطبيق با تفاوت هاي فردي
3. گسترش مفاهيم درسي زيراثرات آموزشي و پرورشي و از الگوي بديعه پردازي
4. پيش سازمان دهنده توضيحي زير معاني ضمني براي تدريس و از الگوي پيش سازمان دهنده
203 – كدام عبارت نشانگر سيستم اجتماعي الگوي تدريس غيرمستقيم است؟
1. تعقلي ساختن جريانات تفكر، استفاده از استعاره ها، مباحثه آزاد و ايجاد برابري عاطفي و عقلي
2. معلم در نقش تسهيل گر در آغاز و حفظ جريان كنش متقابل، پذيرش احساس، درك و همدلي عمدتاً مسؤول است.
3. همكارانه، دقيق و جدي، شاگردان ابتدا در جلسات علم ساخته، سپس در موقعيت هاي بيشتر كنترل شده مشاركت مي كنند
4. موفقيت كسب مطالب به تمايل شاگردان به يكپارچه كردن آن با دانش قبلي، قوه ذهني و ارائه و سازمان مطالب معلم، بستگي دارد.
204 – توالي منظم ، سينرجي، پذيرش مسؤوليت نشو و نماي خود به ترتيب سه نمود كدام الگوهاي تدريس هستند؟
1. رفتاري – اجتماعي – انفرادي
2. انفرادي – رفتاري – اجتماعي
3. تفحص گروهي – ياران در يادگيري – غير مستقيم
4 – استقرايي – دريافت مفهوم – سيستم هاي مفهومي
205 – معلمي سعي دارد نقش متداول تصميم گيري را رها سازد و به جاي آن نقش يك آسانگري را انتخاب كند كه احساسات دانش آموز را كانون توجه خود قرار دهد. الگوي تدريس او چه نام دارد؟
1. ايفاي نقش
2. ياران ياور
3. تدريس غيرمستقيم
4.عرضه مطالب از طريق پيش سازمان دهنده
206 – كدام عبارت ناظر بر آثار آموزشي (و نه پرورشي) كاربرد الگوهاي تدريس يادسپاري – استقرايي و بديعه پردازي است؟
1. خويشتن آگاهي – شايستگي مباحثه اجتماعي – ساخت شناخت
2. خويشتن آگاهي – تفكر منطقي – پيشرفت در محتواي برنامه درسي
3. يادگيري توان ذهني – جريان تكوين مفهوم – ابزار تفكر استعاره اي
4. يادگيري توان ذهني – تفكر منطقي – يادگيري چارچوب تحليل مسايل اجتماعي
207 – معلم موضوع شاگرد را بدون برخورد ارزشي چنان نقد مي كند تا شاگرد موضع خود را مورد تجديد نظر قرار دهد. مهارت مورد استفاده اين معلم چه نام دارد؟
1. تشبيه قياسي
2. داربست عقلي
3. تعارض فشرده
4. محاضره سقراطي
208 – معلمي در آموزش علوم اجتماعي با روش بديعه پردازي براي توصيف يك شهروند بي فرهنگ از عبارت «قانون مدار قانون شكن» استفاده كرده است. به نظر شما او از چه نوع قياسي در فرآيند تدريس استفاده كرده است؟
1. قياس مستقيم
2. قياس شخصي
3. همانند سازي
4. تعارض فشرده
پاسخنامه سوالات 1 الي 104
1 – (4)
غفلت از مطالعه مداوم و كسب آگاهي بيشتر باعث مي شود كه معلم به تكرار مكررات بپردازد.
2 – (3)
، طبق اين نظريه با در نظر گرفتن زمان لازم و متناسب با استعداد هر دانش آموز مي توان انگيزش، كيفيت تدريس و توانايي فهم تدريس، يادگيري و پيشرفت تحصيلي شاگردان را افزايش داد.
3 – (4)
4 – (3)
در اين روش معلم پس از ارائه مقدمات مفهوم جديد را تعريف مي كند.
5 – (2)
از مسائل مهمي كه سخنران بايد در ضمن سخنراني به آن توجه داشته باشد توجه به شاگردان است.
6 – (1)
ارزشگذاري مبتني بر دروني كردن دسته معيني از ارزشهاست.
7 – (1)
كاربرد اين نظريه در تدريس استفاده از وسايل آموزشي و كمك آموزشي مي باشد.
8 – (3)
وقتي مفاهيم جديد ريشه در تجارب يا مفاهيم گذشته داشته باشد يادگيري معني دار صورت خواهد گرفت.
9 – (3)
در روش بحث گروهي قدرت انتقادگري و انتقاد پذيري تقويت مي شود.
10 – (1)
11 – (3)
از طريق ارزشيابي تشخيصي، مي توان مشخص كرد كه شاگردان معلومات، تواناييها و مهارتهاي لازم را براي ورود به مطلب جديد دارند يا نه.
12 – (1)
در روش بحث گروهي قدرت استدلال و قدرت مديريت و رهبري تقويت مي شود.
13 – (2)
تكوين مفهوم در تفكر استقرايي شامل مراحل: تعيين شمارش، فهرست بندي، گروه بندي و عنوان دهي طبقات مي باشد.
14 – (2)
تفكر خلاق به آن نوع فعاليت فكري گفته مي شود كه به حل مشكلات و مسائل سخت و حل نشده مي پردازند يا براي مسائل حل نشده گذشته راه حلهاي جديد كشف مي كند.
15 – (3)
يادگيري در اين سطح،عبارت است از توانايي پي بردن به مفهوم يك مطلب، و تبيين آن با جملاتي كه شخص خودش مي سازد، بي آنكه ميان مطلب با مطالب ديگر ارتباطي برقراركند.
16 – (1)
، ارزشيابي آخرين و عالي ترين مرحله شناخت است، اين مرحله شامل قضاوت درباره امور، اطلاعات و حتي روشهاي روبرو شدن با مسائل است.
17 – (2)
18 – (4)
هدفهاي رفتاري نوع رفتار و قابليتهايي را كه انتظار داريم شاگرد پس از يادگيري مطلبي خاص به آنها برسد، مشخص مي كند.
19 – (2)
در عمل تحليلي اعتبار يك قضيه مربوط به توافق با قضاياي ديگر است.
20 – (4)
در روش سخنراني تفاوتهاي فردي در آن منظور نمي گردد.
21 – (3)
مفاهيم فعاليتهاي پيچيده ذهني را تشكيل مي دهند
22 – (2)
در اين مرحله مجموعه اي از ارزشها در رفتار فرد انعكاس دائم پيدا مي كند.
23 – (1)
رجوع كنيد به سؤال 18
24 – (4)
در اين سطح از يادگيري، شاگرد توانايي انجام دادن هماهنگ چندين حركت را به طور همزمان بدست مي آورد.
25 – (1)
برونر صاحب نظريه يادگيري اكتشافي مي باشد.
26 –(4)
در اين نوع ارتباط مفاهيم آموزشي نسبت به هم تقدم ندارند، و هدفهاي مربوط به آنها در يك تراز قرار مي گيرند.
27 – (2)
تركيب مستلزم درهم آميختن دوباره قسمتهايي از تجارب گذشته با مطالب جديد و بازساز آن به صورت يك كل تازه و نسبتاً انسجام يافته است.
28 – (4)
الگوي تدريس كارلوريان و لوكاس در جريان – ياددهي حافظه پروري شامل چهار مرحله است كه عبارتند از :
1. توجه به مطالب درس
2. ايجاد ارتباطات
3. بسط تصاوير حسي
4. تمرين يادآوري
29 – (2)
كلاس درس وقتي مركز تفكر است كه شاگرد با مسأله روبرو مي شود
30 – (3)
هر گاه پيام به صورت علائم يا رمزهاي غيركلامي (حركات دست، چشم ، رنگ، صدا و ....) انتقال يابد ، ارتباط را غير كلامي مي گويند.
31 –
تحليل آموزشي ، فرايندي است كه از طريق آن هدف نهايي آموزشي به وظايف يا اعمالي كه شاگرد بايد انجام دهد يا معلومات و مهارتهايي كه پس از اجراي آموزشي بايد كسب كند، تقسيم مي شود.
32 – (1)
الگوي حل مسأله، به علت فعال و سهيم بودن شاگردان در فعاليتهاي آموزشي و پرورش تفكر دانش آموزان يكي از بهترين الگوهاي تدريس به حساب مي آيد.
33 – (1)
ارزشيابي تشخيصي ، آموخته هاي پايه و يا رفتار ورودي شاگردان را كه لازمه يادگيري مطالب جديد است مي سنجد.
34 – (3)
از نظر جان ديويي هدف آموزشي خوب، هدفي است كه با توجه به اوضاع و احوال موجود اتخاذ شود
35 – (4)
36 – (2)
37 – (2)
38 – (2)
39 – (3)
روش ايفاي نقش ، براي رفع كمرويي شاگردان خجالتي، روش مفيدي است به همين دليل معلم بايد افراد كمرو را به شركت در نمايش به ويژه ايفاي نقش تشويق كند.
40 – (4)
، ارزشيابي و قضاوت ، آخرين و عاليترين مرحله شناخت است.اين مرحله شامل قضاوت درباره امور ، اطلاعات و حتي روشهاي روبه رو شدن با مسائل است.
41 – (1)
سلسله مراتب مفهوم از نظر هيلدا تابا شامل تشكيل ، تفسير و كاربرد مفهوم مي باشد.
42 – (3)
43 – (2)
44 – (1)
طرح الگوي پيش سازماندهنده آزوبل مي باشد.
45 – (3)
بلوم ، بلوك و ساير هواداران يادگيري در حد تسلط معتقدند كه مي توان اين الگو را در واقع با تغيير شيوه هاي متداول آموزش به كل كلاس و با ايجاد فرصتي مركب از وقت و آموزش انفرادي متناسب با نتايج ارزشيابي تكويني به اجرا درآورد.
46 – (2)
47 – (4)
48 – (1)
49 – (3)
يكي از انتقادات وارده بر هدفهاي رفتاري اين است كه تدوين هدفهاي رفتاري، تدريس را روي حقايق يا امور معلوم متمركز مي سازد و رفتار پيچيده و عاليتر را از نظر دور مي دارد.
50 – (4)
ويژگيهاي يك هدف رفتاري خوب :
1. رفتار مورد مشاهده بايد دقيقاً مشخص باشد.
2. موقعيتي كه رفتار بايد در آن مشاهده شودف مشخص شده باشد.
3. سطح اجرا (درجه موفقيت) بايد دقيقاً مشخص باشد.
51 – (2)
روش سخنراني مي تواند حالات انفعالي و وابستگي را در شاگردان افزايش دهد، و نيز مي تواند وسيله اي براي ابراز عقايد شخصي و گرايشهاي فردي معلم باشد.
52 – (2)
محتواي آموزشي به تنظيم و ابداع روشهاي مناسب تدريس كمك مي كند.
53 – (1)
54 – (4)
در روش بحث گروهي تفكر شاگرد پرورش مي يابد و توانايي اظهار نظر در جمع در او ايجاد مي شود و انتقاد پذير و انتقادگر بار مي آيد.
55 – (3)
الگوي تدريس آموزش كاوشگري از حقايق تا نظريه ها در اولين گام خود شاگردان را با رويدادي ناهمخوان مواجه مي سازد.
56 – (1)
، منظور از پيش سازماندهنده، يك مطلب يا مفهوم كلي است كه در مقدمه تدريس مي آيد.
57 – (2)
هنگام كاركردن با يكديگر انرژي جمعي به وجود مي آوريم كه آن را جمع افزايي مي نامند. الگوهاي اجتماعي تدريس براي برخورداري از مزيت اين پديده توسط ايجاد جمع هاي يادگيري به وجود امده است.
58 – (4)
ساخت شناختي به مجموعه اطلاعات و مفاهيمي گفته مي شود كه در زمينه يك رشته درسي در ذهن فرد به وجود مي آيد.
59- (2)
، هدفهاي آموزش و پرورش هر جامعه بر اساس جهان بيني آن جامعه تعيين مي شود. زيرا آموزش و پروش هر جامعه از فرهنگ و باورهاي اجتماعي نشأت گرفته است، و تحت تأثير ارزشها و قضاوتهاي سياسي – اجتماعي قرار دارد.
60 – (3)
روش پرسش و پاسخ به سه اصل متكي است.
1. وجود سؤال يا مسأله
2. طرح سؤالهاي متوالي براي تداوم فعاليتهاي ذهني
3. هدايت تلاش ذهن، براي كشف آگاهانه مسأله به طوري كه نتيجه آن خلاقيت فكري و كسب دانش منجر شود.
61 – (1)
تجزيه موضوع كلي درس به مطالب و مفاهيم جزئي تر براي تهيه هدفهاي جزيي و رفتاري تدريس در مورد طرح درس روزانه مطرح مي شود.
62 – (3)
براي بهبود بخشيدن به حافظه و كاستن از ميزان فراموشي بايد مطالب جديد را به مطالب قبلي ربط دهيم. يعني نوعي رابطه معني دار بين مطالب سطح دانش ايجاد كنيم.
63 – (2)
هدفهاي پرورشي بيانات كلي و آرماني هستند ولي هدفهاي آموزشي قصد و منظور معلم را از آموزش مطالب درسي به نحوي دقيق و مشخص نشان مي دهند.
64 – (1)
در الگوي پيش سازماندهنده ماهيت روابط ميانگروهي يك طرفه است و اطلاعات از معلم به شاگردان منتقل مي شود.
65 – (2)
روش حفظي، براي به خاطر سپردن اصول، قواعد و قوانين در علوم مختلف روش مناسبي است.
66 – (3)
اندازه گيري تواناييها و مهارتهاي دانش آموزان قبل از تدريس را ارزشيابي تشخيصي مي نامند.
67 – (4)
تنبيه دانش آموز به دليل خطا در كلاس بايد با كشف علت بلافاصله انجام گيرد.
68 – (1)
69 – (4)
در الگوي سازماني نگري توجه به شاگرد و تواناييهاي او از اهميت خاصي برخوردار است.
70 – (3)
در روش اكتشافي يادگيرنده بدون كمك معلم، خود به كشف مفاهيم، اصول و قوانين مي پردازد و از اين طريق به دانشهاي لازم دست مي يابد.
71 – (3)
در روش آموزش انفرادي موقعيت يادگيري، بايد چنان سازماندهي شود كه هر شاگرد بر اساس تواناييهاي خود به يادگيري بپردازد.
72 – (2)
در روش واحد پروژه بايد فعاليت شاگرد بر اساس انگيزه دروني او باشد.
73 – (2)
در روش بحث گروهي قدرت انتقادگري و انتقاد پذيري در شاگردان تقويت مي شود
74 – (1)
روش پرسش و پاسخ براي تقويت استدلال و قدرت بيان روش مؤثري است.
75 – (1)
علاقه و فعاليت شاگرد در امر يادگيري مهمترين مشخصه پروژه است.
76 – (4)
آموزش برنامه اي ، يك نظام آموزش انفرادي است كه كوشش مي كند يادگيري با با نيازهاي شاگردان هماهنگ سازد.
77 – (3)
نقطه اصلي در روش واحد تجربي رغبت و تجارب قبلي شاگردان است.
78 – (1)
شرط اصلي در اين الگو، وجود معلمي است كه از روشها و شگردهاي مناسب براي تدريس، برطبق الگوي پيش سازماندهنده ، آگاهي داشته باشد.
79 – (3)
مناسبترين روش براي آموزش مهارتها روش نمايشي مي باشد
80 – (3)
الگوي عمومي تدريس در عين سادگي، فرآيند تدريس را به خوبي توصيف مي كند و به معلم در سازمان دادن فرآيند تدريس كمك مي كند.
81 – (4)
82 – (3)
از خصوصيات روش سخنراني فعال بودن معلم و غيرفعال بودن شاگرد است و در فرآيند تدريس تمام عامل تحت كنترل معلم است.
83 – (4)
بر اساس الگوي رالف تايلر هدفهاي كلي آموزش و پرورش از سه منبع مختلف كسب مي شوند كه عبارتند از نيازهاي دانش آموزان، نيازهاي جامعه و موضوع درسي
84 – (2)
بازيهاي تعليم و تربيت (آموزشي)؛ غالباً شكل ساده شده يك نوع موقعيت پيچيده زندگي است و گزيده اي از عوامل زندگي واقعي را به طور خلاصه بيان مي كند.
85 – (1)
، روش پرسش و پاخ براي خلاصه كردن و مرور مطالب گفته شده، در كلاس روش مناسبي است.
86 – (4)
با توجه به اينكه روش سخنراني بسيار انعطاف پذير است انواع يادگيري نيز در اين روش لحاظ مي گردد.
87 – (3)
88 – (1)
در الگوي تدريس كاوشگري(مدل ساكمن) شاگردان پرسشهايي مطرح مي سازند و معلم به آنها با بلي يا خير پاسخ مي دهد.
89 – (2)
، در مواردي كه همه فراگيران بايد درجريان فعاليتهاي تربيتي قرار گيرند و فعالانه به انديشه و پرسش پاسخ بپردازند.
90 – (2)
91- (2)
وسعت و دامنه رفتار در حيطه عاطفي به حدي زياد و عميق است كه ارزشيابي درجه تحقق هدفهاي رفتاري در آنان بسيار مشكل است.
92 – (3)
رفتار ورودي، تواناييها و مهارتهاي قبل از شروع فعاليت آموزشي شاگردان را در يك درس جديد مشخص مي كند.
93 – (2)
، محركي كه شدت رفتار را افزايش دهد تقويت مثبت نام دارد
94 – (4)
تمركز حواس و ارتباط عاطفي در روش ايفاي نقش زياد است.
95 – (1)
96- (2)
97 – ( 4)
تقويت قدرت بيان واستدلال جزو هدفهاي روش تدريس مباحثه اي مي باشد.
98 – (3)
99 – (1)
100 – (3)
شاخص اصلي استعداد تحصيلي شاگردان در آموزش «تا حد تسلط» زمان مي باشد.
101 – (4)
روش پرسش و پاسخ براي تقويت استدلال و قدرت بيان روش مؤثري است.
102 – (4)
در تدريس خصوصي پيشرفت تحصيلي هر شاگرد با دانش گذشته اش مقايسهمي شود.
103 – (1)
در روش بحث گروهي مي توان هراس افراد كم رو و خجالتي را براي صحبت كردن در جمع كاهش داد.
104 – (4)
الگوي تدريس كاوشگري به روش محاكم قضايي در برنامه هاي درسي تربيت شهروندي از كارايي و اثربخشي خوبي برخوردار است.
پاسخنامه سوالات 105 الي 208
105 – (3)
رفتار غيركلامي در روند آموزشي از اهميت خاصي برخوردار است و جزو مهارت برقراري ارتباط مي باشد.
106 – (4)
107 – (2)
108 – (1)
در روش واحد تجربي نقطه اصلي و مركز فعاليت رغبت و تجارب قبلي فراگيران مي باشد.
109 – (3)
110 -
الگوي پيش سازماندهنده شاگردان را به داربست عقلي مفاهيم وارد مي سازد و به آنان نحوه استفاده از اين موازين در هدايت فعاليتهاي كاوشگرانه خود را مي آموزد.
111 – (2)
112 – (3)
113 – (4)
در الگوي تدريس غيرمستقيم معلم نقش مشاور را دارد
114 – (1)
115 – (3)
116 – (1)
117 – (4)
براي درك و گسترش ارزشهاي اجتماع، چگونگي عمل در زندگي روزمره و رشد فردي از الگوي تدريس كاوشگري به روش محاكم قضايي استفاده مي شود
118 – (3)
119 – (2)
در الگوي حل مسأله معلم نقش راهنما را در فرايند تدرس دارا مي باشد.
120 – (3)
در الگوي تفكر استقرايي شاگردان به طور مستقيم به جريان تفكر علمي مي پردازند.
121- (1)
در آموزش انفرادي هدايت شده از تدريس گروهي استفاده مي شود.
122 – (3)
123 – (4)
هدفهاي آموزشي بايد با توجه به نيازهاي فراگيران و نياز جامعه تعيين گردد.
124 – (3)
در الگوي حل مسأله ارتباط بين معلم و دانش آموز دو جانبه است
125 – ( 4)
در اين روش ، شاگرد تلاش مي كند با كوشش هاي ذهني، از معلوم به مجهول حركت كند.
126 – (3)
آشنا كردن شاگردان با واقعيتهاي زندگي از مزاياي روش گردش علمي مي باشد.
127 – (2)
ارائه اصول و مفاهيم به وسيله روش سخنراني تدريس مي شود.
128 – (2)
معني بازخورد در جريان تدريس آگاه كردن شاگردان از نتايج كارشان مي باشد.
129 – (4)
براي ايجاد انگيزه دريادگيرنده بايد موقعيتهاي موفقيت آميز براي او بوجود بياوريم.
130 –(4)
131- (3)
آموزشي برنامه اي ، يك نظام آموزش انفرادي است كه كوشش مي كند يادگيري را با نيازهاي شاگردان هماهنگ سازد.
132 – (1)
يادگيري معني دار به آن نوع يادگيري گفته مي شود كه مطالب جديد ريشه در تجارب يا مفاهيم گذشته داشته باشد.
133 - (2)
روش حفظ و تكرار، براي به خاطر سپردن اصول و قواعد، قوانين در علوم مختلف روش مناسبي است.
134 – (1)
در تجزيه و تحليل همبستگي به روابط، انسجام و هماهنگي عناصر و مفاهيم توجه مي شود.
135 – (2)
136 – (1)
137 – (1)
138 – (4)
139 – (3)
پروژه در صورتي موفق مي شود كه همه دانش آموزان از بهره هوشي بالايي برخوردار باشند.
140- (3)
141 – (4)
142 – (1)
يادگيري عبارت است از فرآيند تغييرات نسبتاً پايدار در رفتار بالقوه فرد بر اثر تجربه
143 – (1)
144- (1)
اگرفعاليت شاگردي به وسيله محركي تقويت گردد به طوري كه احتمال وقوع آن فعاليت افزايش يابد از الگوي شرطي شدن فعال استفاده شده است.
145 – (2)
در روش واحد تجربي نقطه اصلي و مركز فعاليت رغبت و تجارب قبلي فراگيران مي باشد.
146 – (1)
روش ايفاي نقش براي رفع كمرويي شاگردان خجالتي روش مفيدي است.
147 – (2)
148 – (2)
تدريس عبارت است از تعامل يا رفتار متقابل معلم و شاگرد بر اساس طراحي منظم و هدفدار معلم، براي ايجاد تغيير در رفتار شاگرد.
149 – (3)
150 – (2)
در اين مرحله يادگيرنده مي تواند عواملي را كه در مرحله تجزيه و تحليل از همديگر تفكيك كرده بود، به طريقي نو، براي اخذ يك معني جديد و نوظهور با يكديگر تركيب كند. در اين مرحله پيوستگي عوامل به گونه اي بديع و جديد، بروز معني تازه و ايجاد ساختي را كه قبلاً وجود نداشته است. ميسر مي سازد.
151 – (3)
محور پروژه بايد فعاليت شاگرد و انگيزه دروني او باشد نه تنظيم منطقي موضوع از طرف معلم
152 – (1)
153 – (4)
كاربرد كلمه تجربه در تعريف، حاكي از اين است كه تنها آن دسته از تغييرات رفتار را مي توان يادگيري ناميد كه محصول تجربه، يعني تأثير متقابل فرد و محيط در يكديگر باشد. درواقع كل شخصيت فرد در تمام ابعاد خود، در فرآيند تعامل قرار مي گيرد و تغيير پيدا مي كند.
154 - (3)
ارزشيابي به عنوان وسيله اي براي بهبود و اصلاح فعاليتهاي آموزشي نتايج ارزشيابي نه تنها ميزان پيشرفت تحصيلي شاگردان و عملكرد آنان را در فعاليتهاي آنان را در فعاليتهاي آموزشي و پرورشي مشخص مي سازد، بلكه كيفيت تلاش شاگردان و روش تدريس معلم و ميزان مهارت وي را در اين زمينه مورد ارزيابي قرار مي دهد. تجزيه و تحليل نتايج ارزشيابي، به معلم فرصت مي دهد كه همواره درصدد اصلاح و بهبود روش تدريس خود برآيد و آن را با نيازها، علايق شاگردان و محتواي آموزشي هماهنگ سازد.
155 – (4)
156 – (3)
شاگردي كه بتواند در كلاس درس ادبيات فارسي، يك جمله ادبي را از نظر دستوري تجزيه و تحليل و نقش روابط كلمات تشكيل دهنده آن را مشخص كند، از نظر يادگيري در سطح تجزيه و تحليل قرار دارد.
157 – (2)
يادگيري در سطح به كاربستن عبارت است از توانايي كاربرد اصول علمي، فرضيه ها، قضايا و ديگر مفاهيم انتزاعي در وضعيت و موقعيت مناسب، بدون اينكه هيچ گونه راه حلي ارائه شود. مثلاً شاگردي كه بتواند اصول و قوانين مثلثات را در موقعيت علمي جديد ( مانند حل مسائل، نقشه برداري و غيره) به كاربرد.
158 – (4)
مهارت برگرداندن يا تغيير دادن مطالب از شكلي به شكل ديگر بدون اينكه معني و محتواي آن دگرگون شود، ترجمه ناميده مي شود، غالباً توانايي فرد براي ترجمه، به دانستن پيش نياز يا مناسب وابسته است. مثلاً در اين سطح ، شاگرد بايد بتواند يك عبارت فني يا يك قطعه شعر را با عبارتهاي روشن – از طريق چند مثال و يا نثر ساده بيان كند.
159 – (1)
160 – (4)
161 – (1)
در الگوي حل مسأله، به علت ارتباط فعاليتهاي آموزشي با زندگي آنان و توجه به انديشه و تفكر در فرآيند يادگيري، روح پژوهش و انتقادگري در آنان پرورش مي يابد.
162 – (3)
روش پرسش و پاسخ براي مرور مطلبي كه قبلاً آموخته شده و يا ارزشيابي ميزان دركي كه شاگردان از مفهوم درس دارند و براي پرورش قدرت تفكر و استدلال آنها بسيار روش مؤثري است.
163 – (2)
محور پروژه بايد فعاليت شاگرد و انگيزه دروني او باشد، نه تنظيم منطقيف موضوع از طرف م علم
164 – (3)
مهمترين عنصر بديعه پردازي، استفاده از قياسهاست.
165 – (2)
166 – (1)
دانش آموزان در ايفاي نقش، با نمايش موقعيت هاي داراي مسأله و سپس بحث درباره آن نمايش، مسايل روابط انساني را كشف مي كند.
167 – ()
168 – (4)
اختلاف سطح شاگردان، تنوع درس ها، اختلاف سن معلم مكتب و نوآموز و ... وجود مقامي به نام خليفه ايجاب مي كند.
169 – (2)
اين رويكرد در تقويت مهارتهاي ارتباطي و رشد مهارتهاي اجتماعي دختران و پسران تأثير بسزايي دارد
170 – (3)
در روش سخنراني چون معلم متكلم وده است شاگردان چندان فعال نيستند، فقط از حس شنوايي استفاده مي شود، قدرت تكلم شاگردان چندان تقويت نمي شود و تفاوتهاي فردي در آن منظور نمي گردد.
171 – (4)
برگردان يا تغيير مطلب از شكلي به شكل ديگر بدون آنكه معني و مفهوم آن دگرگون شود از اجزاء ديگر فهميدن است.
172 – (1)
انگيزش يكي از نكات بسيار مهم در جريان يادگيري است و بدون آن يادگيري به طور مؤثر ايجاد نمي شود.
173- (1)
174 – (4)
به اعتقاد بسياري از روان شناسا تربيتي موقعيت يادگيري بايد طوري سازماندهي شود كه هر شاگرد بر اساس توانايي هاي خود به فعاليت و يادگيري بپردازد.
175 – (3)
ارزشيابي تشخيصي علاوه بر اينكه معيار سنجش رفتار ورودي شاگرد است وسيله اي است كه به كمك آن مي توان اولين گام آموزشي را به دقت معين كرد.
176 – (3)
هدفهاي رفتاي نوعي رفتار و قابليتهايي را كه انتظار داريم شاگرد پس از يادگيري مطلبي خاص به آنها برسد
177 – (4)
178 – (2)
مطالعاتي كه هدفش استقرار و تحقق هدفهاي نهايي و معيارهاي اخلاقي باشد تحقيقات معياري نام دارد.
179- (1)
سومين وظيفه شناختي كاربرد اصول براي توضيح درباره پديده اي جديد است و اين به معناي پيشگويي نتايج مبتني بر شرايط به وجود آمده است.
180- (4)
دريافت مفهوم از يك دانش آموز مي خواهد مثالهايي (نمودها ناميده مي شوند) كه شامل ويژگي هايي كه از آن مفهوم است را با مثالهاي ديگري كه شامل آن نمودها نيست مقايسه و مقابله كند و بدين وسيله نمودهاي مقوله اي را كه در حال حاضر در ذهن فرد ديگر وجود دارد كشف نمايد.
181 – (2)
پيشگويي مربوط به كاربرد اصول است.
182 – (1)
پيش سازمان دهنده يك مطلب يا مفهوم كلي است كه در مقدمه تدريس مي آيد تا مبحثي را كه به شاگردان ارائه مي شود با مباحث پيشين همان درس مربوط سازد و درعين حال پايه اي براي ارتباط مفاهيم بعدي با مفاهيم پيين شود و شاگرد بتواند تمام مباحث درس را به صورت يك ساخت منظم و سازمان يافته در ذهن خود جا دهد.
183 – (3)
ارتباط هدفها با هم به گونه است كه قبل از تحقق هدف پايين تر، رسيدن به هدف بالاتر امكان پذير نيست و به عبارت بهتر، هدفهاي پايين تر پيش نياز هدفهاي بالاترند و تا زمني كه مطلب مربوط به هدف قبلي فراگرفته نشده است، نبايد مطلب مربوط به هدف بعدي را آموزش داد. ارتباط چنين اهدافي را با هم ارتباط سلسلي يا ارتباط متوالي مي گويند.
184 – (4)
در اين روش مواد آموزشي به واحدهايي كوچك تقسيم مي شود كه چهارچوب يا گام نام دارد در هر گام تكليفي مشخص شده است كه بايد از طريق انجام دادن آن به هدف ، رفتاري آن چهارچوب دست يافت اين گامها بر اساس دانش قبلي شاگرد تنظيم شده است به طوري كه هر گاه، معلومات جديدي به معلومات قبلي شاگرد اضافه مي كند، گامها و مراحل آن بايد به گونه اي برنامه ريزي شوند كه شاگرد را به هدفهاي نهايي نزديك كنند.
185 – (1)
استعاره ارتباطي از شباهت، مقايسه يك چيز يا نظر با چيز يا نظر ديگر و به وسيله استفاده از يكي به جاي ديگري را به وجود مي آورد.
186 – (3)
187 – (2)
چندين راه براي ايجاد يك تداعي مسخره وجود دارد :
1. قاعده جايگزيني مثل دستكش در حال راندن ماشين
2. قاعده بي قوارگي كه طبق آن موجودات كوچك، بزرگ و يا موجودات بزرگ ريز مي شوند. مثل : يك دستكش غول اساي بيس بال در حال رانندگي .
3. قاعده مبالغه مثل : ميليونها دستكش در خيابان رژه مي روند.
188 – (4)
معلم در تدريس غيرمستقيم نقش يك آسانگر را ايفا مي كند. معلم در اين روش شخصي صبور است و ديدگاه وسيع يادگيري در دراز مدت را فداي فشار براي به دست آوردن نتايج فوري نمي كند.
189 – (1)
حمايت كنيد ولي تأكيد بر اهميت فرضيه اي مباحث داشته باشيد
190 – (3)
191 – (4)
بعد عاطفي از بعد عقلي – نامعقول از معقول مهم تر است
192 - (2)
سيستم كلمه جايگزيني راهي براي تبديل مفهوم نامحسوس به مفهوم محسوس و معني دار است.
193 – (3)
دانش آموزان در ايفاي نقش با نمايش موقعيت هاي اداري مسأله و سپس بحث درباره آن نمايش، مسايل روابط انساني را كشف مي كنند.
194 – (1)
195 – (2)
اساس سيستم كلمه كليدي، انتخاب كلمه اي است كه بازنماي يك تفكر طولاني تر يا چند تفكر تابع است.
196 – (4)
197 – (4)
در بررسي و مطالعه ساخت تفكر و فعاليتهاي ذهن «گوردون هولفيش» و «فيليپ ژ. اسميت» در كتاب تفكر منطقي به تحليل سه جانبه مي پردازند. اين سه جنبه عبارتند از : احساس، حافظه و تخيل.
198- (3)
تفكيك تدريجي و يكپارچگي مجدد (تشكل مجدد) مربوط به پيش سازمان دهنده و تعارض فشرده مربوط به بديعه پردازي و تداعي مسخره مربوط به يادسپاري مي باشد.
199- (2)
200– (1)
201– (2)
دريافت مفهوم عبارت از «جستجو و فهرست نمودهايي است كه از آن براي تميز نمونه ها از غير نمونه هاي طبقات استفاده مي شود.
202– (1)
203– (2)
204- (1)
205– (3)
206– (3)
دركي از قدرت ذهني مربوط به آثار آموزشي يادسپاري است و جريان تكوين مفهوم مربوط به آثار آموزشي الگوي تدريس استقرايي است و ابزار تفكر استعاره اي مربوط به آثار آموزشي بديعه پردازي است.
207– (4)
در روش سقراطي، معلم صحبت نمي كند، سؤال مي كند و شاگردان سخن مي گويند اما سؤال ها به گونه اي تنظيم و مطرح مي شوند، كه شاگرد را از جهل خويش نسبت به موضوع آگاه مي گرداند و انديشه او را براي دستيابي به حقيقت ژرفا مي بخشد.
208 - (4)
تعارض فشرده به عنوان سومين شكل
| 
علی میزرا محمد